El aprendizaje en las Escuelas en la naturaleza
¿Cómo aprenden? ¿Qué sucede con las matemáticas y la lecto-escritura en las escuelas en la naturaleza? ¿Cómo adquieren esos conocimientos?
Parece ser una preocupación bastante extendida entre padres y profesionales del ámbito educativo. De hecho, es una pregunta muy reiterada en los cursos, charlas y ponencias. Es normal, es una preocupación que nos han ido introduciendo y que cada vez se adelanta a etapas más tempranas. Esa atención minuciosa a determinados aspectos curriculares también ha provocado un consecuente descuido en aspectos que están siendo vulnerados. Así sucede con el derecho al juego, a la experimentación, al movimiento y al asombro, aspectos fundamentales y prioritarios para un desarrollo y aprendizaje adecuados.
¿Qué está pasando con el Juego?
A pesar del carácter central del juego respecto a la salud, el bienestar y el desarrollo de los niños, raramente los gobiernos lo toman en cuenta seriamente. Bien por omisión (desatendiendo la obligación de crear y proteger espacios y oportunidades pra el juego), bien por actos deliberados (imposición de excesivas restricciones a la vida de los niños), el caso es que en todo el mundo muchos son los niños que no pueden realizar su derecho al juego de forma plena y satisfactoria. Esto llevó al Comité de Derechos del Niño de las Nacionas Unidas a elaborar una Observación General¹.
«El juego es una dimensión fundamental y vital del placer de la infancia, así como un componente indispensable del desarrollo físico, social, cognitivo, emocional y espiritual.»
En la Declaración sobre la Importancia del Juego de la Asociación Internacional por el Derecho del Niño a Jugar (IPA), (http://ipaworld.org/), que actúa en España desde 2005, se recuerda la importancia de:
∞ PROTEGER el derecho al Juego
∞ PRESERVAR el derecho al Juego
∞ PROMOVER el derecho al Juego²
El Aprendizaje y el Juego en las Escuelas en la Naturaleza
En el artículo 4 del Real Decreto 1630/2006 de Educación Infantil en España, queda recogido que el método de trabajo se basará «en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.»
Y en este sentido, en las etapas de educación infantil se exige una iniciación en las habilidades lógico- matemáticas y en la lecto-escritura. ¿Significa eso que los niñ@s de educación infantil deben pasar a primaria leyendo o escribiendo? Para nada. Una iniciación supone una aproximación, el comienzo de un camino que debe estar basado ante todo en la experiencia, el juego, el interés y la motivación personal de los propios niñ@s. Así que el reto está servido para todos los educadores de cualquier tipo de escuela.
En el documento La primera infancia en perspectiva: el derecho al juego se recoge que « el juego en la naturaleza es considerado potencialmente más complejo, imaginativo, autodeterminado y lúdico», si se le compara con los juegos en espacios cerrados. El propio entorno silvestre actúa también como educador. Proporciona gran cantidad de estímulos que favorecen la curiosidad, el movimiento, la experimentación y las ganas de investigar y aprender.
Muchos son los factores que convierten a las escuelas en la naturaleza en espacios idóneos de aprendizaje y desarrollo infantil. Algunos de ellos son intrínsecos a la pedagogía que sustenta esos proyectos pedagógicos y otros a factores ambientales. Estas escuelas están realmente comprometidas con la protección a la infancia y a sus derechos. Por ello tiene un valor fundamental el juego espontáneo, el movimiento y el uso de materiales, naturales y no estructurados, que favorecen el desarrollo, la comunicación y la imaginación.
Además la naturaleza provee de novedosas y diarias sorpresas que invitan al asombro y al cuestionamiento. Aquí los/las acompañantes no ofrecen las respuestas, pero realizan preguntas que favorecen el pensamiento reflexivo y dan pie a la investigación.
¿Cómo aprenden los niños y niñas en las escuelas en la naturaleza? ¿Qué características tienen estas escuelas que las convierten en lugares de aprendizaje altamente recomendado?
- Su actividad se desarrolla principalmente al aire libre.
- Los espacios naturales y silvestres presentan alto valor pedagógico. Han sido estudiados y seleccionados previamente bajo criterios pedagógicos.
- El escenario principal de aprendizaje – la naturaleza – presenta características que favorecen el desarrollo, la vivencia y exploración de los niños. La naturaleza silvestre actúa como otro educador.
- Son proyectos que protegen, preservan y promueven espacios y tiempos para el juego libre y espontáneo de los niños. Se toman muy en serio el derecho al juego espontáneo de los niños y niñas.
- Se confía en la persona del niño y en su capacidad de aprendizaje. Así se favorece la autodeterminación, autonomía, autoestima y desarrollo del mismo.
- Los materiales que se emplean mayormente son materiales no estructurados, abiertos y polisémicos.
- Suele haber una mezcla de edades. Esto facilita el aprendizaje, el respeto a los diversos ritmos y necesidades. Además, se multiplica exponencialmente el juego, la comunicación y resolución de conflictos, la fantasía e imaginación.
- Las actividades conectan con la funcionalidad y adquieren valor. Los niños son agentes participativos de los procesos reales de la vida.
- Se favorece la dimensión pedagógica del riesgo como vehículo de autoconocimiento y crecimiento.
- Se favorece un clima de confianza, afecto y vínculo con los/as acompañantes y entre los propios niños.
Cuando las personas nos preguntan «cómo aprenden los niños y niñas en las escuelas en la naturaleza», la respuesta podría ser «de forma natural y orgánica». Los factores anteriores facilitan que los conocimientos de la vida y los curriculares se adquieran y se integren…
de forma natural
desde la propia demanda
desde el disfrute y el juego
Si eres de las personas que necesita más concrección, en este post explico cómo se emplean los materiales naturales para trabajar conceptos de lecto-escritura y lógico-matemáticas en este tipo de escuelas.
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¹Véase: La Primera Infancia en Perspectiva. El derecho al Juego. Disponible en http://iin.oea.org/pdf-iin/RH/El-derecho-al-juego.pdf
² Declaration of the importance of Play (2014). Disponible en: http://ipaworld.org/wp-content/uploads/2015/05/IPA_Declaration-FINAL.pdf
Otras lecturas recomendadas:
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